Сайт учителя начальной школы Владиславы Евгеньевны Вацура

Технология проектной деятельности основывается на методологических подходах Д. Дьюи, У.Х. Килпатрика, В.Н. Шульгина, М.В. Купенина, Б.В. Игнатьева и др.; современных ученых, исследователей – Е.С. Палат, В.Д. Симонентко, Г.И. Кругликов, В.В. Гузеев и др.

В 20-е и начале 30-х годов в российских школах широко использовался метод проектов для реализации выдвигаемых задач – развития ученика. Однако этот метод не давал возможности учащимся овладевать системой знаний в области конкретных учебных курсов, поэтому был изъят из школы и вместе с этим резко снизилось внимание к основной философской идее образования того времени – направленность его на ребенка.

В настоящее время эта идея вновь стала определяющей в деятельности российских школ, что объясняет интерес педагогов-практиков к технологии проектного обучения.

В чем же суть проектного обучения?

Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном методе. Этот метод более четко оформился в США к 1919 году. В России он получил широкое распространение после издания брошюры В.Х.Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925 г.).

В основе этой системы лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и др. американских ученых. Главные их идеи состоят в следующем: с большим увлечением выполняется  ребенком  только та деятельность, которая им выбрана свободно самим; деятельность строится не в русле учебного предмета; опора на сиюминутные увлечения детей; истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения т др.

Исходный лозунг основателей системы проектного обучения – «Все из жизни, все для жизни». Поэтому проектный метод предполагал изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания. Карл Фрей в своей книге «Проектный метод» (изд-во «Бельц», германия, 1997) ряд этим понятием подразумевает путь, по которому идут обучающие и обучаемые, разрабатывая проект. 

Цели использования проектной технологии

      Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать   условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения ( умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

       1) в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;

       2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

        3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

        4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

       5)глубокое, осознанное усвоение  базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Типология  проектов

Проекты  бывают  разные. Можно  представить  их  в  таком  виде:

Подготовка  детей  к  проектной  деятельности

          Организация  проектной  деятельности  в  начальной  школе  может  быть  реализована  только  в  том  случае,  если  учащиеся  подготовлены  к  ней,  то  есть  у  них  сформированы  необходимые  навыки  и  умения.

          Для  продуктивной  проектно – учебной  деятельности  младшим  школьникам  необходима  особая  готовность,  «зрелость»,  которая заключается  в  следующем:

   1)  Сформированность  у  учащихся  ряда  коммуникативных   умений, лежащих  в  основе  эффективных  социально-интеллектуальных  взаимодействий  в  процессе  обучения,  к  которым  относится:

- умение  спрашивать ( выяснять  точки  зрения  других  учеников,  делать  запрос  учителю  в  ситуации  « дефицита  информации  или  способов  действий);

- умение  управлять  голосом (  говорить  чётко,  регулируя   громкость  голоса  в  зависимости  от  ситуации,  чтобы  все  слышали);

- умение  выражать  свою  точку  зрения ( понятно  для  всех  формулировать  свое  мнение,  аргументировано  его  доказывать);

- умение  договариваться ( выбирать  в  доброжелательной  атмосфере  самое  верное,  рациональное,  оригинальное  решение,  рассуждение).

Данные  умения  формируются  с  первых  дней  ребёнка  в  школе,  когда  дети  совместно  с  учителем  в  учебных  ситуациях « открывают»  и  доступно  для  себя  формулируют  необходимые  «Правила  общения»,  регулирующие  как  внешнюю  сторону – содержание  высказываний.

    2) Развитие  мышления  учащихся,  определённая «интеллектуальная  зрелость»,  которая  включает:

- развитие  аналитико-синтетических  действий;

- сформированность  алгоритма  сравнительного  анализа;

-  умение  вычленять  существенный  признак,  соотношение данных, составляющих  условие  задачи;

- возможность  выделять  общий  способ  действий;

- перенос  общего  способа  действий  на  другие  учебные  задачи.

При  этом  качественными  характеристиками  развития всех  составляющих  обобщённости  умственных  действий  у  учащихся  начальной  школы  являются  широта,  мера  самостоятельности  и  обоснованность.

К  «интеллектуальной  зрелости»  также  относится  наличие  у  младших  школьников  таких  качеств  мышления,  как  гибкость,  вариативность  и  самостоятельность.

Целенаправленное  формирование  как  обобщенности  умственных  действий,  так  и  названных  качеств  мышления  осуществляется  с  1  по  4  класс  в  ходе  рабы  над  становлением  у  учащихся  центрального  психического  новообразования  младшего  школьного  возраста - теоретического  мышления  через   особое  учебное  теоретическое  содержание,  активные  методы  и  приёмы  обучения,  диалоговые  формы  взаимодействия  учителя  с  детьми  и  учеников  друг  с  другом.

3) Опыт  развёрнутой,  содержательной,  дифференцированной  самооценочной  и  оценочной  деятельности,  которая  способствует  формированию  у  детей  следующих  необходимых  умений:

- адекватно  оценивать  свою работу  и  работу  одноклассников;

- обоснованно  и  доброжелательно  оценивать  как  результат,  так  и  процесс  решения  учебной  задачи  с  акцентом  на    положительное;

- выделяя  недостатки,  делать  конструктивные  пожелания,  замечания.

Формирование  выделенных  показателей  готовности  учащихся  начальной  школы  к  проектной  деятельности  является  необходимым  условием  для  становления  субъективности  младшего    школьника  в  процессе  обучения.

       Организация  проектной  деятельности  младших  школьников

            Каждая  личность  проходит  в  своём  развитии  тот  же  путь, что  и  всё  человечество  в  целом,  но  только  в  предельно  сжатые  сроки.  Человечеству  отпущено  катастрофически  мало  времени  для  того,  чтобы  пройти  собственный  тернистый  путь  познания.  А  если  учесть,  что  нужно  постараться  внести  свой,  пусть  небольшой  вклад  в  процесс  эволюции (что  останется  после  меня),  то  начинать  заниматься  исследовательской  деятельностью  следует  с  самого  раннего  возраста.                   

             Для  осуществления  целей  и  задач  развивающего  обучения  нужны  деятельностные,  проблемные,  практико-ориентированные,  рефлексивные,  групповые  методы.  В  настоящее  время  широкую  популярность  приобрели  проектные  методы. Сейчас,  когда  в  нашей  стране  возникла  необходимость  в  качественно  новых  характеристиках  образовательных  систем,  данные  методы  вновь  стали  востребованы. Проблема  выбора  необходимого  метода  работы  возникала  перед  педагогом  всегда.  Но  в  новых  условиях  нам  необходимы  эти  новые  методы,  позволяющие  по-новому  организовать  процесс  обучения,  взаимоотношения  между  учителем  и  учеником. Ученики  сегодня  другие,  и  роль  учителя  должна  быть  другой.

            Метод  проектов  не  является  принципиально  новым  в  мировой  педагогике.  Родившись  из  идеи  свободного  воспитания,  в  данное  время  он  становится  интегрированным  компонентом  вполне  разработанной  и  структурированной  системы  образования.

         Проектный  метод  обучения  предполагает  процесс  разработки  и  создания  проекта.  В  основе  метода  лежит  развитие  познавательных  интересов  учащихся,    умений  самостоятельно  конструировать  свои  знания  и  ориентироваться  в  информационном  пространстве,  проявлять  компетенцию  в  вопросах,  связанных  с  темой  проекта,  развивать  критическое  мышление.

Начальное  обучение  проектной  деятельности  направлено  на  формирование  основополагающих  умений  учебного  проектирования. Прежде  всего,  мы  формируем  и  развиваем  умение  планировать.  Сначала  дети  учатся  планировать  свою  деятельность  и  осуществлять  её  в  соответствии с  составленным  планом. Затем  составлять  план  как  инструкцию  уже  не  для  себя,  а  для  других,  потом  составлять  инструкцию  как  способ  решения  проблемы  и,  наконец,  учатся  выполнять  самостоятельно  все  этапы  технологии  проектирования:  от  рассмотрения  проблемной  ситуации  до  выстраивания  последовательности  действий,  решающих  проблему.

При  таком  построении  проектной  деятельности  учащиеся  оказываются  в  различных  жизненных  ситуациях,  сталкиваются  с  затруднениями,  преодолевают  их  как  интуитивно,  так  и  посредством  новых  знаний,  которые  нужно  добывать  для  достижения  поставленной  цели.  Учителю,  организующему  проектную  деятельность  детей,  надо  знать,  что  проектная деятельность  требует  от  него  создания  условий  для  расширения  познавательных  интересов детей,  возможностей  их  самообразования  в  процессе  практического  применения  знаний. Именно  учитель  стимулирует  самостоятельную  активность  учащихся,  их  сообразительность  и  изобретательность,  повышает  мотивацию  учащихся,  поддерживая,  поощряя  и  направляя  их  по  пути  достижения  целей,  организуя  доступ  к  информационным  ресурсам,  даёт   чёткий  анализ  результатов  выполненного  проекта.

Перед  проведением  работы  по  каждому  из  проектов  руководителем  должна  быть  чётко  выстроена  логическая  схема:

ЗАДАЧИ:  создать,  провести,  обеспечить,  привлечь,  подготовить,  выполнить…

МЕТОДЫ:  виды  деятельности.

РЕЗУЛЬТАТ: проектная  деятельность  успешно  сочетается  с  исследовательской.

Использование метода проектов позволяет развивать творческие способности, логическое мышление, стремление самому открывать новые знания и умение проявлять их в современной действительности.

Выполнение  проектной  деятельности  предполагает  наличие  у  школьников  определённого  набора  качеств  и  умений.  Можно  выделить  важные  из  них:

- качества:  самостоятельность,  инициативность,  целеполагание,   креативность.

- умения: исследовательские, социального взаимодействия, оценочные,  информационные,  презентационные.

Этапы  проектной  деятельности

Работа  в  группах

Очень важно научить  детей работать в группе.

Работа в группах сотрудничества:

1) Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

2) Распределение заданий внутри группы.

3) Индивидуальное выполнение задания.

4) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

5) Обсуждение общего задания группы (замечания, уточнения, дополнения, обобщения).

6) Подведение итогов группового задания.

Какие роли могут быть в группе?

• < > — отвечает за работу группы в целом;< >—   выступает перед классом с готовым решением группы;< > — записывает высказанные идеи и решения;< > — высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения;< > — проверяет, все ли поняли принятое решение.< >

Прочитать в книге

• Найти в Интернете
• Провести исследование
• Спросить у взрослых

Отчет групп о проделанной работе:

1. Расскажите,  какое задание выполняла группа.

2. Что вы предприняли для выполнения задания.

3. Представьте результат своей работы.

4. Оцените работу своей группы.

На каждый проект составляется  карточка – отчет:

• Фамилия, имя
• Тема проекта
• Почему я начал работу над проектом
• Какой продукт я хочу получить
• Какой продукт я получил в результате работы над проектом?
• Что нового я узнал, чему научился?
• Мои впечатления от работы над проектом.

План  защиты  проектных  работ

1. Почему избрана эта тема.

2. Какую цель преследовали.

3. Какие ставились задачи.

4.Какие гипотезы проверялись

5. Какие использовались методы и средства.

6. Каким был план .

7.  Какие результаты получены.

8. Какие выводы сделаны по итогам.

Виды  презентации  проектов ( результат)

1.  Научный  доклад                                                                       

2. Деловая  игра

3. Демонстрация  видеофильма

4. Экскурсия

5. Телепередача

6. Научная  конференция

7. Диалог  исторических  или  литературных  персонажей

8. Театрализация

9. Инсценировка

10. Защита  на  учебном  совете

11. Пресс-конференция

12. Спектакль

13. Путешествие

Роль родителей  на этапах  выполнения проекта

Если  ребёнок  участвует  в  создании  проекта,  то  задача  родителей – знать  суть  этой  проектной  деятельности,  её  этапов,  требований  к  процессу 

и  результату  выполнения, чтобы  быть  готовым  к  содействию  своему  ребёнку,  если  он  обратится  за  помощью. Действия  родителей  могут  быть  такими:

Результат использования  проектной  деятельности

  Эффективность реализации проектной технологии определяется уровнями сформированности у учащихся опыта проектной культуры: высокий, выше среднего, средний, низкий.

Образовательный потенциал проектной деятельности заключается в возможности: повышение мотивации в получении дополнительных знаний; изучения

методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации); рефлексии и интерпретации результатов.

Работа над проектом способствует воспитанию у учащихся: значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, диалог); чувство